【五年級國語】康軒五上〈恆久的美〉課程設計、記錄與省思

 

進入第四課之前，先詢問學生對於「藝術」的看法。

提供一些生活中藝術的例子，展現藝術所呈現的各種樣貌。

張靚穎 Dust My Shoulders Off MV，‘街頭藝人影片、創意文具、廚具……都可說是藝術。

請學生細讀第二單元。在第二單元中的三課，是藝術哪些面向的呈現呢？

【審題】

【第一二段】

［教學省思］這部分我想呈現的是路德與大地主的對比，一個需要「養活」婆婆，一個卻是有僕人幫忙拾穗的大地主，但學生在這邊似乎不太能抓到我的提問，有的回答「渴了——喝水」。這部分的提問未來可能要再思考如何修正。

［課堂觀察］（投影片應修正為「麥穗」）

這部分小孩出現兩種不同答案。

「不贊同直接給」同學的答案：

1.每次都來要麥穗，他就會一直來要。

2. 很像在施捨。

3. 至少路德的麥穗是他自己撿的，他還是有付出勞力。

4. 在討論時也有冒出一個聲音「不會，因為是『不勞而獲』。」

 

「贊同直接給」同學的答案：

1. 撿麥穗可能會撿很多走，但直接給就可以知道給多少。

  

教師總結：
文中的大地主能在提供幫助的同時，也顧慮到窮人的尊嚴。

［設計思考］

在以往看到老師們的課程設計，好像都只從「農婦」、「窮人」進行教學，好像很少有針對「大地主」去進行描寫。因此我想增加一些讓學生從大地主的角度去進行思考提問。

【作業設計思路】

1. 搭配習作句子練習：要是……那麼……

2. 加入「受幫助」經驗的主題，變成一個情境式的造句，也能符合課文文本路德求生意志，以及大地主提供幫助。

3.句型：我為了……，只好……。（幫助者）跟我說：「你就（怎麼做）。要是（出現什麼情況），那麼……」

取材有趣

這位學生未符合主題，但內容寫得不錯。

［教學省思］

學生第一次呈現出的作品沒這麼好，且有些對詞語不太敏感的學生會造出「我為了寫英文功課，只好帶鉛筆盒」這種句子，要再引導學生「只好」有種「勉強」的意思，好像平常都不太鉛筆盒，只有寫英文功課才特地帶。學生就會比較懂了。

這份學習單我後來有重新修改為：「你就……」是幫助者提供的方法，「要是」表示有什麼假設的情況，「那麼」就會「產生什麼樣的結果」，或「可以怎麼做」。

［第三段］

簡單說明米勒的生平。出生農家背景和他後來繪畫主題是農村有很大關聯。

［第四段］

這部分使用平板，把第四段截圖放上Keynote請學生按照句子描述畫出來，限時十分鐘，畫得最符合敘述的同學可以得到免讀報本的獎勵。全班超級認真，連下課都捨不得下課。

少了遠景

第三個人不見了？

遠景近景融在一起

遠方少了人

這幅非常可惜，前面三位婦人服裝姿態都有畫出來，可惜就是遠方「很多人」沒畫出來。

最後贏家是這幅圖。

課文分析：

分析課文句子（搭配課本語文讀寫）。

這是額外補充的觀察，但我認為這也是一個很重要的點。

從不同畫家的畫作中，呈現出米勒拾穗的特色。

［課堂觀察］

學生回答：農村、寫實、真實。

教師提問：第五段是使用哪個詞來呈現出米勒畫作的特色呢？（樸素）

［課堂觀察］

教師提問：如果你是窮人，窮到生存都有問題了，為了活下去你會怎麼做？

小孩的答案：搶劫／跟路人要／跟銀行借錢／乞討

問：你會為了生存捨棄尊嚴嗎？

小孩：都吃不飽了，還管他什麼尊嚴？

我：孔子有句話：「衣食足而知榮辱。」剛好很對應你說的這句話。

［省思］

我很喜歡小孩的這些回答，非常真實，也是對應了孔子說的「衣食足而知榮辱」，這也凸顯出農婦彎腰撿拾麥穗，任勞任怨是高貴的情操。

第五段的四個完整句：

1. 人物土地連結 2. 講富人的分享 3. 講窮人的生命尊嚴 4.總結「人們生活態度」是米勒〈拾穗〉中的精髓。但我讀這段時總覺得有些卡卡的。在引用聖經言論時指的是富人，卻在沒有任何說明結尾的下句直接接了三位婦人的生命尊嚴，有種銜接不太上的感覺。

［課堂記錄］

認為原句比較好的孩子：

有節奏感，聽起來比較帥

認為改過比較好的孩子：

比較清楚知道美有哪些。

令人驚喜的回答：重複「美在～美在～美在～」才有強調「美」的感覺。

重新回到題目：「恆久的美」想呈現的什麼「美」是「恆久」的？

學生會說「任勞任怨」、「樂於分享」。教師總結：這麼美是精神層次上的。

===================留存線=====================

我的老師教我，備一堂課之前要細讀好幾次課文。所以我把課文印出來讀好幾次，每讀一次都有不同的想法、都會發現一些細節。把筆記放上來做個紀錄。