壹、審題
貳、課前討論：
展示三張圖：
一、你在演講中間，收到一張紙條上面寫著「笨蛋」，你會做何反應？
學生回答：會生氣，中斷演講問是誰／我不會怎麼樣會放旁邊／會暫停先讓下一個演講的上台，去跟主辦單位反應。
二、照片中為黃美廉，如果你被問「你怎麼看你自己」這種尖銳敏感的問題，你會怎麼反應？
學生回答：很受傷
學生回答：我不會怎麼樣啊！
〔課後反思〕學生對黃美廉生活的不便利似乎較無法感同身受，因此後來是播放採訪影片讓學生對黃美廉有初步認識，但這句話如何讓學生有感於「雖無心但尖銳」還是有些難度。
三、前面講者冗長的演講後才終於輪到自己，台下觀眾明顯已無耐心。
學生回答：我會不管他們繼續講下去
學生回答：我會把聲音放大（有點可愛的說法）
我：所以以後典禮或是朝會太冗長，各處室報告大聲一點就好了？（學生沉默XD）
參、進入課文
一、蓋覽課文：
［紙條上的簽名］
提問一：
第一段在說什麼？第二段在說什麼？既然是邱吉爾在演講場合，那作者直接寫「邱吉爾演講到一半的時候，停下來喝水......」就好了，為什麼要第一段？
→帶出故事需要「背景」
提問二：
「第一段說邱吉爾受邀演講，這本來是一場正常的活動。但第二段這張寫著『傻瓜』的紙條出現後，對這場演講產生了什麼影響？」
「如果這張紙條寫的是『演講好精彩』，這還算是一個需要被寫成故事的『問題』嗎？」
→ 帶出這張紙條打破了原本的平衡，製造了一個「突發的困境」。
提問三：
一般人被罵「傻瓜」時，通常會生氣或急著辯解。但邱吉爾卻說：「這位聽眾真健忘，只簽了大名，卻忘了寫內容。」你們覺得這是一種什麼樣的「回應」？
→帶出邱吉爾的幽默與機智
提問四：
「說完，邱吉爾面帶微笑，繼續他的演講。」如果邱吉爾剛才選擇的是和對方大吵一架，這場演講還能「繼續」得這麼順利嗎？作者寫邱吉爾是「面帶微笑」給人什麼感覺？
→幽默作為保護牌，也讓演講可以繼續。
總結：抓出課文結構——背景、困境、回應、化解（解決）
［課後思考］：
學生最初無法體會：如果當時邱吉爾反擊，為何會造成的場面難堪？所以我選擇用賴總統舉例，全班比較懂了。
［只看見我所有的］
提問一：
第一、二段花了許多篇幅介紹黃美廉的身體狀況和成就（博士、畫展）。如果作者直接從「有一次，黃美廉應邀演講...」開始寫，對讀者的感受會有什麼不同？
→ 帶出黃美廉是比一般人刻苦艱辛後才有的成就，也帶出後面寫黑板字時的吃力。
提問二：
當學生問出：「您從小就這樣，請問您如何看待自己？曾經埋怨過嗎？」為什麼全場會「瞬間鴉雀無聲」？大家在擔心什麼？
→ 帶領學生感受這是一個「突發且不利的困境」。這個問題雖然無心，卻可能刺傷主角。
提問三：
面對這個尷尬的問題，黃美廉沒有立刻開口（也因為她說話不便），她做了哪些動作？她先寫下的那串清單（可愛、腿長、會畫畫...）有什麼作用？
→ 她先列舉「擁有的」，是在整理情緒，也是在向大家展示她的自信。
提問四：
為什麼作者要寫出「她回頭看了一下臺下的觀眾」？
→ 帶出黃美廉最終要強調的重點：「我只看見我所有的，不看我所沒有的。」
學生回答：他怕寫字擋到後面的人（有點可愛XD）。
總結：對弱點的提問，黃美廉選擇用「看見優點」來回應。這不是在逃避問題，而是在翻轉觀點。
