【投稿刊登】〈關心食安，雞蛋編碼解密〉

這次刊登主題是詩菁老師帶給大家的食安課程，
徵求老師同意後成為我的稿件前半部，
後半則是融入iPad ，
讓校慶預演那段被切割得支離破碎的時間小孩能有事情做。

消費者的每一次選擇能促成農夫轉型，
這是我們想傳達的理念。

然後小孩的作品.....真的可愛到瘋啊！

從不同編號的蛋雞視角去想像自己過著什麼樣的生活，

這種充滿想像力的文章真是太喜歡太喜歡了！

 

【學生作品刊登】〈潑水成冰真神奇〉

 　　讀萬卷書，行萬里路。出國，是真的增廣見聞？還是單純跨出國門就能學習？從小孩的文章記錄中便能感受到。

　　當初看到小孩這篇文章時我就很喜歡，透過文字我會請求給予照片來個「圖文說明」，透過批改文章也能讓我有所收穫。我想，這才是真正的學習。

　　

【五年級國語】康軒五下〈小記者，出動！〉

　　這是第二輪上到這一課，有了上一次的經驗，這次規劃的更加細緻，所邀請採訪的對象也更厲害。

　　前幾週參與了《我用iPad上課，你呢？》的團聚，學到了康軒所開發的KuseAI，我這次使用它來製作簡報。我只簡單的下個指令，輸入我想要的採訪前中後，竟然就生成更多的內容：   

    

   

     

        這次我安排的三位採訪對象都是我們實小的校友，分別是：擁有國語日報帶營隊經驗的孟繁典老師，知名歌手、演員馬念先，金鼎獎「最佳美術設計」講師黃一峯。除了孟老師是我們班的健康老師，和我比較有互動機會外，其他兩位都是素未謀面的知名大人物，連我自己都好緊張.....

    幸好最後採訪很順利，三位校友也很Nice讓我錄一段屬於我們班的校慶宣傳影片，真心感謝。

【投稿刊登】〈用傳記海報，搭議論文寫作鷹架〉

　　這篇文章是與前輩備課所學，再加入自己在寫作教學上的調整與轉化。讓學生自己挑傳記的好處是：每位同學閱讀速度不同，學生可以選擇自己能力範圍能閱讀的量，但壞處是有些同學選的傳主就稍微複雜了些，且每位同學摘要能力不同，如何摘出大事件並交代前因後果也是不少同學卡關點。或許下一批可以以小組為單位，並且討論三個主要事件。

　　最後的傳記牆是我認為寫入議論文論據時很不錯的方式，學生觀摩後，找出一篇可以當作作文的論據，用平板拍照下來回去書寫。

 

【五年級國語】康軒五下〈智救養馬人〉情境造句

本課教學重點在於「神態描寫」，我設計的情境造句有二：

第一則是有甲乙雙方，在某個情境下甲表現出手足無措，乙則是靈機一動想出辦法。

我保留了「甲（神態描寫）不知如何是好，乙『看到這個情形，靈機一動，連忙～』」的句子，在一篇文章中，很多時候看似簡單理所當然的詞語常被我們忽略，這一課我挑出了「連忙」。

教學省思：在我最初的提問裡，我忽略了甲必須要有動作表情神態來顯示他的手足無措，讓乙察覺，因此學生交來的作品都少了這部分的描寫。

後來我重新解釋，再配合Gemini整理如下：

• 普通版： 老師突然要小明上台唱歌，小明不知如何是好。小華看到，靈機一動，連忙幫他伴奏。

• 升級版： 老師突然要小明上台唱歌，小明嚇得臉色慘白，雙手死死抓著衣角，不知如何是好。小華看到這個情形，靈機一動，連忙帶領全班一起拍手節奏，化解了尷尬。

將提問轉化為三個連續的步驟：

1. 情境： 發生了什麼意外？

2. 甲的窘態（關鍵）： 他的手、腳、臉部表情在做什麼？（不可直接寫「不知如何是好」，要先寫動作神態）

3. 乙的救援： 乙如何展現聰明才智？

        第二次練習，則是以《國語日報》上的小亨利作為情境。學生需要需要敘述小亨利四格漫畫，在最精彩、最突如其來的地方進行神態描寫。

　　題目：

學生作品：