【學生作品刊登】〈潑水成冰真神奇〉

 　　讀萬卷書，行萬里路。出國，是真的增廣見聞？還是單純跨出國門就能學習？從小孩的文章記錄中便能感受到。

　　當初看到小孩這篇文章時我就很喜歡，透過文字我會請求給予照片來個「圖文說明」，透過批改文章也能讓我有所收穫。我想，這才是真正的學習。

　　

【五年級國語】康軒五下〈小記者，出動！〉

　　這是第二輪上到這一課，有了上一次的經驗，這次規劃的更加細緻，所邀請採訪的對象也更厲害。

　　前幾週參與了《我用iPad上課，你呢？》的團聚，學到了康軒所開發的KuseAI，我這次使用它來製作簡報。我只簡單的下個指令，輸入我想要的採訪前中後，竟然就生成更多的內容：

    

   

        

        這次我安排的三位採訪對象都是我們實小的校友，分別是：擁有國語日報帶營隊經驗的孟繁典老師，知名歌手、演員馬念先，金鼎獎「最佳美術設計」講師黃一峯。除了孟老師是我們班的健康老師，和我比較有互動機會外，其他兩位都是素未謀面的知名大人物，連我自己都好緊張.....

    幸好最後採訪很順利，三位校友也很Nice讓我錄一段屬於我們班的校慶宣傳影片，真心感謝。

【投稿刊登】〈用傳記海報，搭議論文寫作鷹架〉

　　這篇文章是與前輩備課所學，再加入自己在寫作教學上的調整與轉化。讓學生自己挑傳記的好處是：每位同學閱讀速度不同，學生可以選擇自己能力範圍能閱讀的量，但壞處是有些同學選的傳主就稍微複雜了些，且每位同學摘要能力不同，如何摘出大事件並交代前因後果也是不少同學卡關點。或許下一批可以以小組為單位，並且討論三個主要事件。

　　最後的傳記牆是我認為寫入議論文論據時很不錯的方式，學生觀摩後，找出一篇可以當作作文的論據，用平板拍照下來回去書寫。

 

【五年級國語】康軒五下〈智救養馬人〉情境造句

本課教學重點在於「神態描寫」，我設計的情境造句有二：

第一則是有甲乙雙方，在某個情境下甲表現出手足無措，乙則是靈機一動想出辦法。

我保留了「甲（神態描寫）不知如何是好，乙『看到這個情形，靈機一動，連忙～』」的句子，在一篇文章中，很多時候看似簡單理所當然的詞語常被我們忽略，這一課我挑出了「連忙」。

教學省思：在我最初的提問裡，我忽略了甲必須要有動作表情神態來顯示他的手足無措，讓乙察覺，因此學生交來的作品都少了這部分的描寫。

後來我重新解釋，再配合Gemini整理如下：

• 普通版： 老師突然要小明上台唱歌，小明不知如何是好。小華看到，靈機一動，連忙幫他伴奏。

• 升級版： 老師突然要小明上台唱歌，小明嚇得臉色慘白，雙手死死抓著衣角，不知如何是好。小華看到這個情形，靈機一動，連忙帶領全班一起拍手節奏，化解了尷尬。

將提問轉化為三個連續的步驟：

1. 情境： 發生了什麼意外？

2. 甲的窘態（關鍵）： 他的手、腳、臉部表情在做什麼？（不可直接寫「不知如何是好」，要先寫動作神態）

3. 乙的救援： 乙如何展現聰明才智？

        第二次練習，則是以《國語日報》上的小亨利作為情境。學生需要需要敘述小亨利四格漫畫，在最精彩、最突如其來的地方進行神態描寫。

　　題目：

學生作品：

【五年級國語】康軒五下〈智救養馬人〉內容深究

審題

教師提問：
1. 如果將題目這五個字拆解，你會怎麼切？
2. 從題目看，誰是這個故事的主角？是養馬人還是救人者？
3. 如果今天題目是「救養馬人」他的差異是什麼？

——「智」表示這個場景很危險，無法直接救，必須透過智慧動腦

4. 你認為什麼是「智慧」？

初讀課文
題目下寫著「改寫自晏子春秋」，又出現「春秋時代」、「齊景公」、「晏子」，代表這是一篇「歷史故事」。

內容深究

第一段
1. 課文中提到景公養了「將近四千匹馬」，這代表什麼意義？
2. 除了馬的數量多，景公還透過哪些具體行動展現他對馬的重視？
　→引導學生找出：建造馬房、指派多人照料
3. 為什麼作者要在開頭強調這些？這跟馬死後景公想處死養馬人的行為有什麼關係？ 
　→強調景公的「愛之深」，所以當後面心愛的馬病死時，景公無法接受，必須找一個「一定是人沒照顧好」的理由遷怒到養馬人身上。
總結：作者在第一段裡面大量描寫景公對馬的極致寵愛，也因此他後面產生「不合理的憤怒」。

第二段
1. 面對馬的突然病死，景公的反應是什麼？
  →十分難過→ 怒氣→準備處死
2. 景公一開始是「十分難過」，下一秒就變成「準備處死養馬人」，他忽略了什麼事實？
  →馬是「病死」的，並非人為殺害 。
設計理念： 讓學生理解，當一個人被情緒淹沒時往往會看不見真相，這也為第三段大臣們的「面面相覷」提供了合理的心理背景。

補充：轉移作用（Displacement）
　　定義：
　　「個體把對某人事物積鬱的情緒、衝動（通常為負向），轉移到另一個比較不具危險性與威脅性的人事物身上，以尋求發洩，減輕自己的精神負擔。屬於神經症性的防衛機轉（Neurotic Defense）。
　　舉例：
　　例如一個被父親嚴厲處罰的孩子，會想痛擊父親作為報復，但他明白自己的力量有限不可能打贏父親，因此他可能轉而欺負家中的幼小弟妹或攻擊學校裡的弱小同學，作為替代。
　　資料來源：《教育百科》https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E8%BD%89%E7%A7%BB%E4%BD%9C%E7%94%A8&search=%E8%BD%89%E7%A7%BB%E4%BD%9C%E7%94%A8

3. 辨識「遷怒」： 養馬人真的有犯錯到需要被處死嗎？馬是「突然病死」的，景公的處罰合理嗎？ 
生活連結： 「你有沒有過因為自己感受到委屈、憤怒，卻對身邊無關的人發脾氣的經驗？當時你的心裡其實是在想什麼？」

第三段：經過（畫面的對比）
指令：請將這一段相反的畫面畫線。

1.    當景公動怒時，大臣們表現出什麼樣的神情與動作？（引導找出：緊閉著嘴、面面相覷）

2.    大臣們「面面相覷」你認為他們現在心裡想的是什麼？這顯現出當時氣氛如何？

3.    晏子此時的行為與大臣有何不同？晏子對景公說的話，在景公看起來認為他想做什麼？（引導學生體會晏子的機智策略：看似幫忙說話，實則在婉轉勸諫）

第四段：重點（三條死罪的層次）

1.    晏子列出的三條罪名中，
     層次分析表：
     第一條罪：沒做好工作（個人層次）。
     第二條罪：讓人民覺得「人不如馬」（國家層次：失民心）。
     第三條罪：讓鄰國看不起（國際層次：失國威）
2.  哪一條是關於養馬人本身的職責？

3.    第二與第三條罪名，真的是在罵養馬人嗎？
→晏子其實是在提醒景公如果不罷手，會造成什麼嚴重的社會後果？

4.  4. 成語補充：表面上罵養馬人，實際上提醒景公—指桑罵槐

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第五段：神態與策略提問設計
1. 當晏子列舉完罪狀後，養馬人的身體出現了哪些細微的變化？請依序圈出課文中的動詞或形容詞 。
  →臉色（面如土色）、肌肉（全身發軟）、肢體（兩腳不聽使喚）、動作（跌坐在地上） 。可以看到恐懼是一連串連鎖反應。
2.透過這四個層次，作者想讓我們感受到養馬人當下的恐懼程度如何？

小孩回饋：養馬人原本以為只有一條罪，結果被晏子一講變成三條，嚇壞（小孩的敏銳度真是又真實又幽默XDD）

3.   第四段晏子訴說三大罪狀時，是「手指著他」，但此時晏子的行為是「手指著他」、「睜大雙眼」並「大聲喝斥」，甚至說要「處死你」。晏子的情緒動作的誇大你覺得晏子真的想殺他嗎？為什麼他要演得這麼兇？
 →晏子必須演得比景公還生氣（正話反說），才能讓景公從「憤怒的主角」，轉為「理性的旁觀者」，意識到為馬殺人的荒謬 。

小孩回饋：全部人都聽得懂晏子正話反說，只有養馬人聽不懂XDDD

3. 晏子說「為了你一個人，使全國人民蒙羞，使主公名譽掃地」，這句話對景公產生了什麼樣的效果？
  →這句話把「為馬殺人的後果直接告訴景公」了。景公原本只是想發洩喪馬之痛，但晏子的「表演」讓他驚覺：殺掉這個嚇壞的人，會換來全天下人的恥笑與看不起 ·

第六段：景公的「恍然大悟」與轉折

1.  景公聽完晏子的話，為什麼會從原本的「憤怒」變成「嚇出一身冷汗」？
→晏子讓景公意識到，殺人的後果（失民心、丟國格）比損失一匹馬更可怕。感受情緒的消散與理智的回歸，並觀察「如釋重負」的神態。

2. 當景公說「放了他吧！」之前，為什麼要「深深的嘆一口氣」？這口氣代表什麼樣的心情？
→ 嘆氣代表了情緒的放鬆、對自己差點犯錯的後悔，以及對現實的無奈與妥協。

3. 景公最後說「不要害我變成一個不懂仁義的國君」，這句話顯示他在乎的事情發生了什麼改變？從在乎「馬的死活」轉變為在乎「自己的名譽與仁義」。

課程討論：小孩上課時提到，如果晏子這樣說，景公也有可能不聽他的話，這是一個很好的思考點。景公雖然常做出一些奇葩的事（如：為馬殺人、厚葬愛犬），但他也算是個會反省思考的上位者。

第七段：總結晏子的特質
1. 在第五段裡，晏子瞪大雙眼、大聲喝斥，看似在罵養馬人，實則在提醒景公。第六段裡，呈現的是景公聽到這段話下出一身冷汗，這是運用主要是運用了什麼樣的說話技巧？
　→臨機應變、委婉勸諫

2. 什麼是委婉？如果今天晏子在景公氣頭上直接上前勸諫，會有什麼結果？

3. 晏子這次「智救」養馬人的機智，有什麼成效？
　→ 救了養馬人一命，也幫助景公免於犯下「重馬輕人」的歷史錯誤，保全了國君的名聲。 

回到題目：
本課而言，〈智救養馬人〉的「智」，什麼是「智」？

比較兩課的人物：

　　這幾課都談論了機智，邱吉爾表現在對羞辱的反擊、黃美廉表現在面對尖銳敏感問題時展現的樂觀正向、艾森豪展現在體貼聽眾，而晏子最大的不同，則是養馬人和晏子非親非故，但當養馬人有生命危險時，晏子是唯一一個敢跳出來為他發聲的人，這展現了晏子的「仁慈」。

【五年級國語】康軒五下〈你會怎麼回答？〉內容深究

壹、審題

貳、課前討論：

展示三張圖：

一、你在演講中間，收到一張紙條上面寫著「笨蛋」，你會做何反應？

　　學生回答：會生氣，中斷演講問是誰／我不會怎麼樣會放旁邊／會暫停先讓下一個演講的上台，去跟主辦單位反應。

二、照片中為黃美廉，如果你被問「你怎麼看你自己」這種尖銳敏感的問題，你會怎麼反應？

　　學生回答：很受傷

　　學生回答：我不會怎麼樣啊！

〔課後反思〕學生對黃美廉生活的不便利似乎較無法感同身受，因此後來是播放採訪影片讓學生對黃美廉有初步認識，但這句話如何讓學生有感於「雖無心但尖銳」還是有些難度。

三、前面講者冗長的演講後才終於輪到自己，台下觀眾明顯已無耐心。

　　學生回答：我會不管他們繼續講下去

　　學生回答：我會把聲音放大（有點可愛的說法）

　　我：所以以後典禮或是朝會太冗長，各處室報告大聲一點就好了？（學生沉默XD）

參、進入課文

一、蓋覽課文：

　　［紙條上的簽名］

　　提問一：

　　第一段在說什麼？第二段在說什麼？既然是邱吉爾在演講場合，那作者直接寫「邱吉爾演講到一半的時候，停下來喝水......」就好了，為什麼要第一段？

　　→帶出故事需要「背景」

　　提問二：

　　「第一段說邱吉爾受邀演講，這本來是一場正常的活動。但第二段這張寫著『傻瓜』的紙條出現後，對這場演講產生了什麼影響？」

　　「如果這張紙條寫的是『演講好精彩』，這還算是一個需要被寫成故事的『問題』嗎？」

　　→ 帶出這張紙條打破了原本的平衡，製造了一個「突發的困境」。

　　提問三：

　　一般人被罵「傻瓜」時，通常會生氣或急著辯解。但邱吉爾卻說：「這位聽眾真健忘，只簽了大名，卻忘了寫內容。」你們覺得這是一種什麼樣的「回應」？

　　→帶出邱吉爾的幽默與機智

　　提問四： 

　　「說完，邱吉爾面帶微笑，繼續他的演講。」如果邱吉爾剛才選擇的是和對方大吵一架，這場演講還能「繼續」得這麼順利嗎？作者寫邱吉爾是「面帶微笑」給人什麼感覺？

　　→幽默作為保護牌，也讓演講可以繼續。

　　總結：抓出課文結構——背景、困境、回應、化解（解決）

［課後思考］：

　　學生最初無法體會：如果當時邱吉爾反擊，為何會造成的場面難堪？所以我選擇用賴總統舉例，全班比較懂了。

　　［只看見我所有的］

　　提問一：

　　第一、二段花了許多篇幅介紹黃美廉的身體狀況和成就（博士、畫展）。如果作者直接從「有一次，黃美廉應邀演講...」開始寫，對讀者的感受會有什麼不同？

　　→ 帶出黃美廉是比一般人刻苦艱辛後才有的成就，也帶出後面寫黑板字時的吃力。 

    　提問二：

        當學生問出：「您從小就這樣，請問您如何看待自己？曾經埋怨過嗎？」為什麼全場會「瞬間鴉雀無聲」？大家在擔心什麼？

　　→ 帶領學生感受這是一個「突發且不利的困境」。這個問題雖然無心，卻可能刺傷主角。

　　提問三：

        面對這個尷尬的問題，黃美廉沒有立刻開口（也因為她說話不便），她做了哪些動作？她先寫下的那串清單（可愛、腿長、會畫畫...）有什麼作用？

　　→ 她先列舉「擁有的」，是在整理情緒，也是在向大家展示她的自信。

提問四：

　　   為什麼作者要寫出「她回頭看了一下臺下的觀眾」？　

　　→ 帶出黃美廉最終要強調的重點：「我只看見我所有的，不看我所沒有的。」

　　學生回答：他怕寫字擋到後面的人（有點可愛XD）。

　　總結：對弱點的提問，黃美廉選擇用「看見優點」來回應。這不是在逃避問題，而是在翻轉觀點。

提問五：

　　「我只看我所有的，不看我所沒有的。」這句話產生了什麼力量？為什麼全場響起「如雷的掌聲」，甚至有人流淚？如果她當時的回應是哭泣或是生氣，聽眾會有這種反應嗎？

　　→ 帶出化解後的結果： 她的轉念不僅化解了自己的尷尬，更讓聽眾從「同情」轉為「打從心底的佩服」。

［最短的演講］

（段一）背景：經驗累積的敏感度 

　　提問：

　　課文開頭提到艾森豪「經常需要參加各種活動」。請大家推測一下，一個「經常參加活動」的人，跟「第一次參加活動」的人相比，有什麼不同？

　　→ 連結經驗與觀察力。引導學生發現，因為他「看多了」，所以他比一般人更能察覺台下觀眾的情緒變化。

（段二）困境：隱形的空氣壓力 
　　提問：
　　請在第二段中找出「對比畫面」並畫線標示出來（高談闊論 vs 不耐煩）。 這種對比顯示現場氣氛正處於一種「緊繃」狀態，如果此時艾森豪堅持「照著原稿完成任務」，現場會發生什麼事？

        學生回答：直接睡著／一直看時間／開始跟旁邊的人抱怨／時間到就趕快起身離開／中途離席……

　　→ 若「堅持原計畫」可能導致的負面後果，帶出主角必須在「自我表現」與「尊重觀眾」之間做出選擇。

（段三）反應：翻轉心態的藝術

　　提問一：
　　既然聽眾可能覺得很累、很煩，艾森豪為什麼不乾脆說「謝謝，散會」，反而要特地說自己是個「圓滿的句號」？

        學生回答：因為這樣感覺很隨便／會覺得艾森豪根本沒準備

　　比較：
　　說「謝謝，散會」比較像是單純的「中斷」。這感覺像是這場活動辦得讓人煩躁，所以想趕快結束。雖然聽眾很開心，但對前面的演講者稍微有點不禮貌，也讓這場活動顯得有點虎頭蛇尾。
　　說「圓滿的句號」 是一種「完成」。艾森豪把前面那些漫長的演講比喻成文章的內容，而他自己是最後的標點。這等於在告訴大家：「前面的演講雖然長，但都是這篇文章的一部分，現在由我來把它收尾得很漂亮。」而且這樣的回應也能帶來驚喜感，這驚喜感來自於： 聽眾沒想到他能把這麼無聊、令人不耐煩的「最後一位」，講得這麼有深度且優雅。        

        提問：

        為什麼艾森豪敢直接放棄原先講稿更改為「劃下句點」？

        →背景提到他有「經常參加各種活動」，代表他有豐富的演講經驗，對聽眾的反應很熟悉。

（段四）結果：留給觀眾的餘韻

         提問：

　　 艾森豪說完後，觀眾「起立鼓掌」。請大家想一想：這陣掌聲除了是給演講內容的，還包含聽眾什麼樣的心情？你是從課文哪個詞發現的？
　　→ 除了「機智」，還有「體貼」或「感激」（謝謝艾森豪在大家感到疲憊時結束演講），最高明的化解不只是贏得勝利，而是贏得人心。
　　→「難忘」。

【〈國語日報〉投稿刊登】〈市徽大發現——觀察生活練描寫〉

 

2/28更：感謝這篇文章選登上《國語日報》網站外，也同步放《國語日報社》臉書！
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　　這是康軒五上國語〈商標的故事〉語文練習——對商標進行有順序的描寫後，再結合康軒五上數學的線對稱圖形單元介紹的市徽所進行的語文活動。

這場教學活動結束後，家長傳給我的Youbike市徽：

嘉義市徽，我最喜歡的大地色。

我也開始在旅行中會留意各縣市的YouBike：

高雄的彩帶市徽很美。

臺東的臺東藍。

觀察生活中的小細節，真的很有趣。