【投稿刊登】融入紙藝 豐富語文視界

 謝謝洪新富老師專程來實小為我們進行紙藝教學！

【六年級國語】朱子治家格言

       康軒版六上國語〈朱子治家格言〉，是高年級以來第一篇遇到的文言文。

       在進入課文前，我先帶學生看現代白話文與文言文寫法的不同。我用canva的AI生成一篇夕陽圖，和學生討論看到了哪些景物，然後請學生倆倆討論，把這幅圖用一段話來表達：

　　然後再放上古人詩句會如何表達：

　　藉由比較歸納出文言文的特色——「精鍊」、「不好懂」、「正式」，再帶入文言文產生的原因。文言文出現的原因眾多，我採取的是其中一種說法——文言文的「精簡」在於紙和印刷術沒發明前，主要靠「龜甲」、「獸骨」來刻字，耗時費工，因此必須簡單明瞭。而後雖有輕便的絲帛能夠書寫，但其價格昂貴，「一字千金」，且絲帛也不是普通市民負擔得起。之後紙和印刷術的發明，以及教育普及化，但文言文正式、精簡、扼要的特色還是保留了下來。

      進入此課時我不讓學生翻開課本。上課前我先將課文的四則格言放大，將學生分組後，發下第一則讓學生討論。我將閱讀文言文的策略分為四個步驟：

      1. 切詞語 、圈不懂的詞語。

        會加入「切詞語」，主要在於學生常讀過後，都「認為自己懂了」。透過切詞語，學生能更專注於文章，發現自己的不足，教師也能藉由學生的切詞語來確認學生是否真的了解內文。

     2. 運用策略：上下文推論／拆字詞／部首／讀圖。

     3. 注釋（能運用策略來推論的，我會先把課本給的注釋撤掉。）

     4. 翻譯。

     讀懂字詞句後，最後才是5. 理解作者所要傳達的理念。　

　　第一則文言文討論前，教師需要針對策略進行比較多次的提醒。而課文中也有不少學生容易產生疑惑，卻又沒有注釋的詞語，如：「恆念」。

　　另外，學生容易出錯的地方，如：

來「處」——究竟該念「ㄔㄨˋ」還是「ㄔㄨˇ」？

「當」思來處不易——應翻譯成「當下」還是「應當」？都必須帶學生回到句子裡面去釐清。

　　有趣的是，在這第一次練習的過程中，「縷」有些組有圈難詞，有些則沒有。詢問沒有圈的小組為什麼沒圈這個詞？小孩回我：「因為我從『糸部』推論出這個和絲線有關。」小組討論完後可直接拍照上傳至canva做比對，這時候教師才帶著學生去釐清句意，然後歸納出該篇想傳達的理念。

　　二三則都是透過小組討論來釐清語意，最後才歸納出該則格言作者想表達的意思。

　　　　　　　　　　

　　對學生而言，「質」不太好理解，課文也沒有注釋，可能只能靠回到句意去猜。

        經過前三則小組討論翻譯後，第四則我讓學生試著自己翻譯，下課交給我。

　　在寫的過程中，會發現大部分的小孩都能透過老師給的少部分注釋來完成，有少數學生即使做了「切詞語」、「圈難詞」，但還是不太熟悉使用策略來輔助解讀。

 

　　　　　　　　　　　「得意不宜再往」不太好翻啊，還是需要老師協助。

　等四則語譯完畢、再帶學生去釐清每一則格言想傳達的理念，最後我才帶學生回到題目「朱子治家格言」，該怎麼切詞？「朱子」是什麼意思？「治家」是什麼意思？「格言」又是什麼？

　學生能很快地說出「治家」就是治理家庭（也有學生口誤「治理大家」，全班哄堂大笑），「格言」是什麼？因為有前面的翻譯和釐清，所以學生能很快歸納出「有道理的話」、「精簡」的話。在解釋「朱子」時，才簡單帶到作者朱柏廬的生平：在戰爭時期，想要傳遞給家族的道理。

　　　　　　　　　　

　　這些價值觀是你認同的嗎？我先請學生倆倆討論「最認同的」，「宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井」是最多學生贊同的，理由在於從防震防災的演練去看。

　　詢問「最不認同的」，有趣的是，挑食常選「一粥一飯」那一則。「器具質而潔」也不少人選，理由是「器具應是『材質適不適合這個人』，而不是限定於某個材質。」最後一則，很多人不認同「得意不宜再往」，他們認為「好，可以追求『更好』，而不是停在現階段就志得意滿。」

　　這張照片，就是不贊成「器具質而潔，瓦缶勝金玉」當時舉手畫面，笑死我。

　　因本課是首次文言文教學，我也補充了一些資料，如：「而」是文言文常見的虛詞，以及「當」的成語：

　　結果又發生「案外案」......「首當其衝」的「當」，竟然是「面對」的意思...！這也求助了大學中文系好友美芳和小花夫婦，只能說：學無止境啊！

　　

　　這學期開始嘗試使用Canva上課，不但可以把提問先放好、可以寫板書、即時把小孩討論內容上傳，更喜歡的功能是，可以把整課上課紀錄打包給請假或創意組抽課的同學。

　　這次上課，很謝謝前來觀課的前輩詩菁老師，幫忙留下很多珍貴照片，也提供了一些建議。

【投稿刊登】組積木、列算式，理解因數

 

第四篇教學投稿刊登了，這次是整理五上教的數學因數單元。

數學真的好難寫，尤其是帶小孩體驗實物操作所下的「指令」必須清楚明確，當下要讓學生「有感」並能「歸納」背後的原理原則，活動結束後要能遷移到紙本應用題練習。

去年差不多這時候和丁丁學習平板，也和數學邏輯小天后津綾學了一些數學實務操作，最後把兩者結合完成一堂因數課程。因為是帶操作，所以當時上起來蠻順的，學生在這一課的學習表現也還不錯。

等到這個月要整理成稿的時候，發現有很多內部細節可以再更周全一些，這也是之後要調整的部分。

在修稿最卡關的地方，在於當時讓學生用相同積木排一橫排為8的積木組，這句話該如何清楚呈現？課本是用「面積」的方式讓學生發現因數，而我最後還是選擇用「長度」的方式，因為在學生更動不同長度時，會藉由拿積木發現有些積木條可以不用放回籃子，如此可帶到公因數。

　
最後的定稿「請用一橫排的方式，排出所有長度為8的積木組合」 ，現在看來，應再更細修為「相同積木」。

謝謝《國語日報》編輯的細心，刊登前還特地寄信過來，讓我們在過程中很多來回討論，
也很謝謝前幾天丁丁和津綾花很多時間陪我來回順稿，由衷感謝。


寫稿真的是一個再次反思的過程啊。

【教學投稿刊登】〈小記者養成之路〉

 

　　這一篇教學是來自陳佳釧老師寫的康軒五下課文〈小記者，出動！〉，是一篇採訪稿。當初只是很簡單的想讓學生練習採訪，但因為參加了學校的行動研究，把這堂語文課程上得好精實，不但用Keynote設計六何法、Canva製作邀請卡都做了，還帶學生進行三輪採訪。因此在熬夜繳出行動研究後幾個禮拜，我又把內容刪刪減減拿去投稿，很幸運地又刊登了。

【一年級國語】童詩教學

　　這篇是2020年的一年級的童詩教學，重新整理後再發上來。

　　康軒一上國語課文：「這是誰的？」

【教師備課思考】

　　這階段是一年級孩子剛從國語首冊的注音進入國字，課文內容簡單生活化，且節奏感強。在備課時，我發現課文不斷重複「這是......」的句型，且最後一句「這是誰的？」還加入了疑問句。

　　課文後面的語文焦點也強調了本課的要練習的語文能力是「這是～」句型，以及生活形狀的觀察。讓我思考：本課的產出，或許可以讓學生透過「圓的聯想」，來練習書寫「我的家人」。

【口語練習】

　　全班討論：這時候可以帶著大家聯想：生活上有哪些圓呢？低年級小朋友一定會七嘴八舌地回答，老師可以把小孩的回答寫在黑板上。接著，老師可以透過一問一答帶學生練習口語表達的能力：

　　老師（指時鐘）：「這是什麼？」

　　學生：「這是時鐘。」

　　老師：「這是怎麼樣的時鐘？」

　　學生：「這是圓圓的時鐘。」

　　或許在問答時有孩子會說出「非形狀」的形容詞，教師可以鼓勵孩子的答案。

　　接著慢慢聚焦到「家人身上的部位哪些是圓圓的呢？」教師可以把大家討論的寫在黑板上。

　　一年級還很小，所以我不會直接說「形容詞」，我會問：「怎麼樣的眼睛？」「怎麼樣的肚子？」最喜歡說話的一年級，就會直接說「圓圓的眼睛」，有些程度比較好的，就會帶入「可愛的眼睛」、「迷人的眼睛」。

【創作草稿】

　　接著進入書寫。因為這是要帶一年級進入創作的過程，每個步驟都要切得非常細。通常我會幫學生多訂購一套格子簿作為草稿用，並在格子簿上面帶學生標上一到十（這也是複習數學），教師要學生寫到哪個格子的時候，下的指令「現在寫在『1』的地方」就會非常清楚。

　　當時我請學生在「１」的地方寫下「這是什麼？」「２」的地方寫下「這是（哪位家人）」（怎麼樣）的（什麼部位）」這教師檢視過全班的答案後，再帶入第二位家人，進行標示「3」（沒分段）或4（有分段）的書寫。

　　（我現在四年後回頭看，如果現在重新教一次，應該會省去「空一行分段」這個步驟。）

　　在最後總結，可帶學生進入「總結」來介紹自己擁有一個怎麼樣家庭：「這是我的家庭，是我（怎麼樣）的家庭。」

　　

【學生小書作品】

　

　　

　　

【四年級跨域】國語←→社會家鄉篇

 　　康軒版四上國語〈請到我的家鄉來〉，是一篇結構清楚，非常好仿作的說明文。

　　首先，可以看到這篇課文有四個寫作特色：

　　一、一段介紹一個國家。

　　二、每段開頭都是「請到我的家鄉來，我的家鄉是～」結尾也都是以「來吧，請到我的家鄉來」。

　　三、這些段落之間獨立，可互相交換。

　　四、雖然各段落介紹的國家都不相同，但都有共同的主旨－介紹國家。

　　這種結構相同，又有共同主旨的結構，就稱為「散列式結構」。

　　備完教材之後，就是來「備學生」。在教這一課時，班上學生已經學過「遠景」、「近景」的寫法，因此接下來的「散列式結構」就是這次要學習的語文重點。

　　散列式結構該怎麼教呢？這時候可以帶學生練習切各段的完整句，然後將各小段整理成心智圖。在介紹「泰國」的這一段時，泰國因為到處都能見到廟，每一個信奉佛教的男人，也都要出家一段時間當和尚，因此有著「千佛之國」的別稱。也能從第四個完整句，發現泰國擁有「水上市場」的景點。解構完課文之後，畫心智圖就容易多了。

　　第一段全班教學之後，接下來第二段可以讓學生組間共學，或者直接進入自學。教師檢視完學生練習狀況後，最後三四段進入學生自學。

　　接下來就是進入家鄉的寫作大綱啦！教師可以示範三種寫法，分別是「一段一縣市」、「一段一鄉鎮區」或者「一段一特色」，讓學生自由選擇想要介紹哪些面向，然後依這些面向回家上網查找資料。以我們學校在台北市為例：

　　以下是學生寫出的家鄉架構：

　　　　　一段一縣市

　　　　　一段一特色

　　　　　一段一鄉鎮區

　　　　畫完心智圖、查找資料後，學生就能整理後完成一篇作文啦！以下是一篇完整的學生範本：

　　　　

最後，用Keynote做出依會考向度的評分雷達圖，後面加上老師評語。

　　當然，課堂上最常發生的，就是學生一回到家，馬上把學校交代的事項拋諸腦後。這時候，四年級的社會課本就能夠拿來用啦！以我們當時使用的康軒版社會為例，四下剛好是介紹家鄉單元：

　　當時是把它作為日常小練筆，同時能兼具複習社會：

　　連圖示說明也不放過。看！這是不是讓學生主動去讀課文了呢？

　　有些老師可能會問：國語課文是四上出現的，社會家鄉單元卻是下學期才有的，這樣怎麼帶寫作呢？我們當時的情境是：社會是康軒版，國語則是其他版本。在我四下上到家鄉這一單元時，先利用綜合課分析了〈請到我的家鄉來〉這篇文章架構，分析完立刻請學生畫心智圖，回家根據心智圖查找資料帶來學校。在課堂上，我先讓學生寫一篇小練筆，確認後再出一段當回家作業，這樣的複習方式讓學生對社會課文印象更加深刻，同時也能訓練語文書寫。


參考書目：《麗雲老師的寫作思路引導課　四年級》