【六年級國語】朱子治家格言

       康軒版六上國語〈朱子治家格言〉，是高年級以來第一篇遇到的文言文。

       在進入課文前，我先帶學生看現代白話文與文言文寫法的不同。我用canva的AI生成一篇夕陽圖，和學生討論看到了哪些景物，然後請學生倆倆討論，把這幅圖用一段話來表達：

　　然後再放上古人詩句會如何表達：

　　藉由比較歸納出文言文的特色——「精鍊」、「不好懂」、「正式」，再帶入文言文產生的原因。文言文出現的原因眾多，我採取的是其中一種說法——文言文的「精簡」在於紙和印刷術沒發明前，主要靠「龜甲」、「獸骨」來刻字，耗時費工，因此必須簡單明瞭。而後雖有輕便的絲帛能夠書寫，但其價格昂貴，「一字千金」，且絲帛也不是普通市民負擔得起。之後紙和印刷術的發明，以及教育普及化，但文言文正式、精簡、扼要的特色還是保留了下來。

      進入此課時我不讓學生翻開課本。上課前我先將課文的四則格言放大，將學生分組後，發下第一則讓學生討論。我將閱讀文言文的策略分為四個步驟：

      1. 切詞語 、圈不懂的詞語。

        會加入「切詞語」，主要在於學生常讀過後，都「認為自己懂了」。透過切詞語，學生能更專注於文章，發現自己的不足，教師也能藉由學生的切詞語來確認學生是否真的了解內文。

     2. 運用策略：上下文推論／拆字詞／部首／讀圖。

     3. 注釋（能運用策略來推論的，我會先把課本給的注釋撤掉。）

     4. 翻譯。

     讀懂字詞句後，最後才是5. 理解作者所要傳達的理念。　

　　第一則文言文討論前，教師需要針對策略進行比較多次的提醒。而課文中也有不少學生容易產生疑惑，卻又沒有注釋的詞語，如：「恆念」。

　　另外，學生容易出錯的地方，如：

來「處」——究竟該念「ㄔㄨˋ」還是「ㄔㄨˇ」？

「當」思來處不易——應翻譯成「當下」還是「應當」？都必須帶學生回到句子裡面去釐清。

　　有趣的是，在這第一次練習的過程中，「縷」有些組有圈難詞，有些則沒有。詢問沒有圈的小組為什麼沒圈這個詞？小孩回我：「因為我從『糸部』推論出這個和絲線有關。」小組討論完後可直接拍照上傳至canva做比對，這時候教師才帶著學生去釐清句意，然後歸納出該篇想傳達的理念。

　　二三則都是透過小組討論來釐清語意，最後才歸納出該則格言作者想表達的意思。

　　　　　　　　　　

　　對學生而言，「質」不太好理解，課文也沒有注釋，可能只能靠回到句意去猜。

        經過前三則小組討論翻譯後，第四則我讓學生試著自己翻譯，下課交給我。

　　在寫的過程中，會發現大部分的小孩都能透過老師給的少部分注釋來完成，有少數學生即使做了「切詞語」、「圈難詞」，但還是不太熟悉使用策略來輔助解讀。

 

　　　　　　　　　　　「得意不宜再往」不太好翻啊，還是需要老師協助。

　等四則語譯完畢、再帶學生去釐清每一則格言想傳達的理念，最後我才帶學生回到題目「朱子治家格言」，該怎麼切詞？「朱子」是什麼意思？「治家」是什麼意思？「格言」又是什麼？

　學生能很快地說出「治家」就是治理家庭（也有學生口誤「治理大家」，全班哄堂大笑），「格言」是什麼？因為有前面的翻譯和釐清，所以學生能很快歸納出「有道理的話」、「精簡」的話。在解釋「朱子」時，才簡單帶到作者朱柏廬的生平：在戰爭時期，想要傳遞給家族的道理。

　　　　　　　　　　

　　這些價值觀是你認同的嗎？我先請學生倆倆討論「最認同的」，「宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井」是最多學生贊同的，理由在於從防震防災的演練去看。

　　詢問「最不認同的」，有趣的是，挑食常選「一粥一飯」那一則。「器具質而潔」也不少人選，理由是「器具應是『材質適不適合這個人』，而不是限定於某個材質。」最後一則，很多人不認同「得意不宜再往」，他們認為「好，可以追求『更好』，而不是停在現階段就志得意滿。」

　　這張照片，就是不贊成「器具質而潔，瓦缶勝金玉」當時舉手畫面，笑死我。

　　因本課是首次文言文教學，我也補充了一些資料，如：「而」是文言文常見的虛詞，以及「當」的成語：

　　結果又發生「案外案」......「首當其衝」的「當」，竟然是「面對」的意思...！這也求助了大學中文系好友美芳和小花夫婦，只能說：學無止境啊！

　　

　　這學期開始嘗試使用Canva上課，不但可以把提問先放好、可以寫板書、即時把小孩討論內容上傳，更喜歡的功能是，可以把整課上課紀錄打包給請假或創意組抽課的同學。

　　這次上課，很謝謝前來觀課的前輩詩菁老師，幫忙留下很多珍貴照片，也提供了一些建議。