【校內研習】115.9.16《國小學童圖文閱讀發展－從眼洞研究看各年段「怎麼讀」與老師「怎麼教」》師大心輔系 簡郁芹教授

 

以下筆記打字後經過AI整理：

核心主旨：現代教材與大考評量（如會考、PISA）已走向多元表徵，但孩子的圖文整合能力不會隨年齡增長而自然成熟，必須透過教師專業的鷹架引導介入。

壹、實證研究發現：孩子「沒特別教時」怎麼讀？（眼動儀與口語資料）

透過眼動儀軌跡（熱區圖、注視點）及長達三年的追蹤研究（四至六年級），揭示小學生的真實閱讀現況：

• 時間分配失衡：在閱讀圖文並茂的科普文章時，學童平均有 80%–85% 的時間停留在文字，僅有 15%–20% 的時間看圖（每讀100秒，看圖僅約15–20秒；成年人看圖比例則可達30%以上）。

• 閱讀型態以「淺層型」為主：中高年級超過 60% 的學生屬於「淺層型」（文字、圖片都只是蜻蜓點水般掃過）；能自主在圖文之間來回對照的「整合型」不到兩成。

• 年齡增長不等於能力增長：

  • 從四年級升到六年級，解碼與閱讀速度變快，但「圖文整合」的比例與能力三年都停滯在 16%–18% 左右。

  • 三年追蹤的 175 位孩子中，三年皆能穩定主動對照圖文的僅有 3 人，學生的閱讀策略相當隨機且不穩定。

• 低成就讀者的認知困境：

  • 缺乏理解監控（後設認知）：眼動儀發現，低成就學童即使跳行、語意斷裂，依然盲目往下讀，完全沒有察覺語意不連貫。

  • 負向聯想與分心：口語回溯資料顯示，孩子看圖常停留在表層生活經驗或天馬行空的無關聯想（例如：看章魚圖想到珍珠奶茶吸管），而非與課文核心概念做連結。

  • 看圖動機多為「應試導向」：逐字稿中「因為會考／怕考試考」出現了 67 次，孩子是為了答題才找圖，並非出於理解。

貳、學理依據：為什麼要教圖文整合？

• 雙碼理論（Dual Coding Theory, Paivio, 1986）： 大腦處理語言（文字表徵）與非語言（圖像／空間表徵）走的是兩條獨立通道。若只讀文字，大腦文字通道超載，圖像通道卻是空的。

• 圖文理解整合模型（Schnotz & Bannert, 2003; Mayer, 2021）： 兩套表徵不會自己在腦中自動接在一起；唯有透過教學引導，讓學生在工作記憶中將文字模型與圖像模型產生對應，整合成完整的「心智模型」（Mental Model），才能進行深層編碼並存入長期記憶，大幅降低遺忘率。

參、教學實務核心：「圖文教學三層次提問」設計

        為了解決「學生八成時間看文字、圖文兩條路徑無法整合」的問題，教師備課時需將大腦整合機制拆解成三個具體操作步驟：

步驟一：釐清學習重點與學生卡關點

• 這一課的重點：學生上完應該看得見什麼具體概念？（例如：舊石器時代人類如何從四處為家走向定居）

• 學生容易卡在哪裡（卡關點）：

  1. 概念過於抽象、字面差異微小（例如：「敲打」與「磨製」僅差一個動作，課文無畫面時易死記混淆）。

  2. 歸納邏輯問題（例如：課文先列舉「採集果實、捕撈魚蝦、捕獵野獸」，最後才歸納為「採集與漁獵」，學生找不到上位詞關係）。

  3. 空間與結構細節（例如：干欄式建築高架的原因、呼吸系統中橫膈膜與胸腔的空間變化）。

步驟二：三層次提問設計（同一課依序完成的漸進鷹架）

這三層是同一個概念循序漸進的三步，前兩層沒走過，第三層孩子往往說不出來：

層次	核心內涵與任務	教師提問句型示例（以舊石器／新石器為例）	認知與心理學目的
一、檢索與定位 （找找看）	課文說的，圖上指得到 引導視線移動，把課文的每一句話／專有名詞，在圖上找到對應位置。	「課文提到舊石器時代人類『敲打石頭成工具』，請在圖上找找看，哪裡呈現了敲打的動作與石器的樣子？」	抓住注意力（Attention） 強迫將視線從純文字拉到圖片上，啟動圖像通道。
二、圖文交互驗證 （連連看）	圖上有、課文沒寫的；圖比課文多說了什麼 課文常只給結論，過程、理由與細節往往藏在圖解中，需把圖文補齊連繫。	「課文只寫『形成聚落』，圖上有哪裡支持了形成聚落與分工？那棟架高的干欄式建築，課文沒寫，圖上為什麼要架高？」	雙碼對照與精緻化編碼 利用圖片提供具象證據，補足課文省略的細節與因果關係。
三、深層推論與重構 （說說看）	遮住課文，看圖說一遍 把前兩層對照出的具體內容，用自己的話統整並講成一段完整說明。	「請遮住課文文字，只看著圖，跟同桌說說看舊石器時代的人是怎麼生活的？新石器時代又有哪些大改變？」	心智模型產出與概念固化 透過口語產出檢核理解，完成圖文訊息的深層重組與提取。

肆、各年級教學著重點與現場落地建議

1. 各學段教學定位：

   • 低年級：圖多為大版面的情境插圖；重點在於引導「圖與字是有關係的」，「說說看」可以改為說給同桌聽，著重觀察與指認。

   • 中年級：開始出現引線、箭頭與流程圖；孩子常只顧讀字而忽略圖解，重點在於利用「找找看」引導看懂圖解結構（如：昆蟲構造、標示線）。

   • 高年級：圖表複雜度大增（剖面圖、循環圖、地圖、氣象圖）；著重二、三層次的「互補驗證」與「證據推論」，要求學生從圖中找證據支持推論。

2. 化解進度壓力的常態化心法：

   • 不用課課全套操作：一學期挑選 1–2 篇（最多 2–3 篇） 適合圖文對照的單元（特別是說明文、自然科普或社會史地）進行完整三層次訓練即可。

   • 日常微介入：平時上課只需多花 30 秒至 1 分鐘，隨口提問 1–2 句：「請看圖，課文這句話在圖上的哪裡？」逐步建立孩子主動看圖、圖文對照的直覺習慣。

   • 落實標題與圖說教學：提醒學生養成閱讀大標題、副標題及圖片旁「小字說明（圖說）」的習慣，避免跳讀核心架構。