以下透過AI整理：
第五層｜課程架構與設計核心
課程架構不是活動排程，而是學習路徑. 單點任務只能解決一時；課程架構能讓學生知道自己正在一步一步靠近理解，形成一條走得完的路徑.
思考核心：學生從哪裡進來？在哪裡靠近大概念？在哪裡會卡住？最後帶走什麼策略？
四階段課程架構
階段一：進入情境
目的：讓學生看見問題、產生缺口，願意靠近主題。重點不是讓學生很興奮，而是提供一個可以靠近的入口。
任務與鷹架：可用照片、矛盾現象、生活問題、文本衝突、對比資料。
階段二：建立理解
目的：逐步靠近大概念。既不是老師把答案講完，也不是讓學生自由活動。每一個任務都要問：「完成後是否更靠近大概念？」
任務與鷹架：透過任務、資料、文本、操作、討論與鷹架促進理解。
階段三：完成任務
目的：讓學生把前面建立的理解拿來使用，總任務要能看出學生是否理解大概念。
任務形式：短文、方案、實驗結論、導覽稿、公共判斷或作品修正版。
階段四：回看學習
目的：讓學生把經驗整理成下次可用的方法。不是只問「今天學到什麼」，而是要問「策略」與「下一步」。
句型鷹架：我今天做到＿＿；我用了＿＿策略；下次遇到＿＿，我會先＿＿。
課程架構中的任務、鷹架與證據
| 階段 | 低門檻任務 | 可能鷹架 | 學習證據 |
| 進入情境 | 選、圈、猜、標出不確定 | 情境圖、角色卡、選項 | 初步想法、圈選、選擇 |
| 建立理解 | 找線索、分類、比較、補句 | 句型、表格、範例、流程 | 表格、理由句、分類結果 |
| 完成任務 | 初稿、方案雛形、短答 | 檢核表、同儕回饋、修正版 | 作品、答案、說明 |
| 回看學習 | 完成反思句、說下次第一步 | 策略句、前後對照 | 反思句、行動卡 |
形成性評量三問與現場回應策略
核心觀念：任務不是讓學生忙，而是讓老師看見。每一個低門檻任務、鷹架或收束，都可以留下小型證據。
形成性評量三問：
我在這個任務中要看見什麼學習證據？
這個證據代表學生學會了什麼，或卡在哪裡？
如果學生出現不同反應，我下一步要怎麼回應？
不要只靠現場靈感接學生反應：
預判常見狀況：學生回答和預期不同是課堂中最常見的情況。設計時可先預判幾種可能（例如：答不出來、答太表面、只有感覺沒有證據、等老師救）。
預先備好接法：每種反應都先想好接法，讓老師在現場備課與教學時更穩。
現場搭鷹架與追問邏輯：
掌握學科核心與大概念：提問不是為了逼出固定標準答案，而是評量並確認學生目前的理解在哪裡。
現場鷹架追問：若學生反應不如預期，老師應依據學科方向在現場「搭鷹架」追問（例如提醒學生注意到環境或條件的改變），引導其自行思考並修正理解，而非直接給答案。
鷹架的終極目的：無論是課前預設的鷹架還是現場應變的接法，目的都是為了促進學生產生實質理解。
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