【五年級國語】康軒五下〈智救養馬人〉內容深究

審題

教師提問：
1. 如果將題目這五個字拆解，你會怎麼切？
2. 從題目看，誰是這個故事的主角？是養馬人還是救人者？
3. 如果今天題目是「救養馬人」他的差異是什麼？

——「智」表示這個場景很危險，無法直接救，必須透過智慧動腦

4. 你認為什麼是「智慧」？

初讀課文
題目下寫著「改寫自晏子春秋」，又出現「春秋時代」、「齊景公」、「晏子」，代表這是一篇「歷史故事」。

內容深究

第一段
1. 課文中提到景公養了「將近四千匹馬」，這代表什麼意義？
2. 除了馬的數量多，景公還透過哪些具體行動展現他對馬的重視？
　→引導學生找出：建造馬房、指派多人照料
3. 為什麼作者要在開頭強調這些？這跟馬死後景公想處死養馬人的行為有什麼關係？ 
　→強調景公的「愛之深」，所以當後面心愛的馬病死時，景公無法接受，必須找一個「一定是人沒照顧好」的理由遷怒到養馬人身上。
總結：作者在第一段裡面大量描寫景公對馬的極致寵愛，也因此他後面產生「不合理的憤怒」。

第二段
1. 面對馬的突然病死，景公的反應是什麼？
  →十分難過→ 怒氣→準備處死
2. 景公一開始是「十分難過」，下一秒就變成「準備處死養馬人」，他忽略了什麼事實？
  →馬是「病死」的，並非人為殺害 。
設計理念： 讓學生理解，當一個人被情緒淹沒時往往會看不見真相，這也為第三段大臣們的「面面相覷」提供了合理的心理背景。

補充：轉移作用（Displacement）
　　定義：
　　「個體把對某人事物積鬱的情緒、衝動（通常為負向），轉移到另一個比較不具危險性與威脅性的人事物身上，以尋求發洩，減輕自己的精神負擔。屬於神經症性的防衛機轉（Neurotic Defense）。
　　舉例：
　　例如一個被父親嚴厲處罰的孩子，會想痛擊父親作為報復，但他明白自己的力量有限不可能打贏父親，因此他可能轉而欺負家中的幼小弟妹或攻擊學校裡的弱小同學，作為替代。
　　資料來源：《教育百科》https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E8%BD%89%E7%A7%BB%E4%BD%9C%E7%94%A8&search=%E8%BD%89%E7%A7%BB%E4%BD%9C%E7%94%A8

3. 辨識「遷怒」： 養馬人真的有犯錯到需要被處死嗎？馬是「突然病死」的，景公的處罰合理嗎？ 
生活連結： 「你有沒有過因為自己感受到委屈、憤怒，卻對身邊無關的人發脾氣的經驗？當時你的心裡其實是在想什麼？」

第三段：經過（畫面的對比）
指令：請將這一段相反的畫面畫線。

1.    當景公動怒時，大臣們表現出什麼樣的神情與動作？（引導找出：緊閉著嘴、面面相覷）

2.    大臣們「面面相覷」你認為他們現在心裡想的是什麼？這顯現出當時氣氛如何？

3.    晏子此時的行為與大臣有何不同？晏子對景公說的話，在景公看起來認為他想做什麼？（引導學生體會晏子的機智策略：看似幫忙說話，實則在婉轉勸諫）

第四段：重點（三條死罪的層次）

1.    晏子列出的三條罪名中，
     層次分析表：
     第一條罪：沒做好工作（個人層次）。
     第二條罪：讓人民覺得「人不如馬」（國家層次：失民心）。
     第三條罪：讓鄰國看不起（國際層次：失國威）
2.  哪一條是關於養馬人本身的職責？

3.    第二與第三條罪名，真的是在罵養馬人嗎？
→晏子其實是在提醒景公如果不罷手，會造成什麼嚴重的社會後果？

4.  4. 成語補充：表面上罵養馬人，實際上提醒景公—指桑罵槐

ㄋ

ˇ

第五段：神態與策略提問設計
1. 當晏子列舉完罪狀後，養馬人的身體出現了哪些細微的變化？請依序圈出課文中的動詞或形容詞 。
  →臉色（面如土色）、肌肉（全身發軟）、肢體（兩腳不聽使喚）、動作（跌坐在地上） 。可以看到恐懼是一連串連鎖反應。
2.透過這四個層次，作者想讓我們感受到養馬人當下的恐懼程度如何？

小孩回饋：養馬人原本以為只有一條罪，結果被晏子一講變成三條，嚇壞（小孩的敏銳度真是又真實又幽默XDD）

3.   第四段晏子訴說三大罪狀時，是「手指著他」，但此時晏子的行為是「手指著他」、「睜大雙眼」並「大聲喝斥」，甚至說要「處死你」。晏子的情緒動作的誇大你覺得晏子真的想殺他嗎？為什麼他要演得這麼兇？
 →晏子必須演得比景公還生氣（正話反說），才能讓景公從「憤怒的主角」，轉為「理性的旁觀者」，意識到為馬殺人的荒謬 。

小孩回饋：全部人都聽得懂晏子正話反說，只有養馬人聽不懂XDDD

3. 晏子說「為了你一個人，使全國人民蒙羞，使主公名譽掃地」，這句話對景公產生了什麼樣的效果？
  →這句話把「為馬殺人的後果直接告訴景公」了。景公原本只是想發洩喪馬之痛，但晏子的「表演」讓他驚覺：殺掉這個嚇壞的人，會換來全天下人的恥笑與看不起 ·

第六段：景公的「恍然大悟」與轉折

1.  景公聽完晏子的話，為什麼會從原本的「憤怒」變成「嚇出一身冷汗」？
→晏子讓景公意識到，殺人的後果（失民心、丟國格）比損失一匹馬更可怕。感受情緒的消散與理智的回歸，並觀察「如釋重負」的神態。

2. 當景公說「放了他吧！」之前，為什麼要「深深的嘆一口氣」？這口氣代表什麼樣的心情？
→ 嘆氣代表了情緒的放鬆、對自己差點犯錯的後悔，以及對現實的無奈與妥協。

3. 景公最後說「不要害我變成一個不懂仁義的國君」，這句話顯示他在乎的事情發生了什麼改變？從在乎「馬的死活」轉變為在乎「自己的名譽與仁義」。

課程討論：小孩上課時提到，如果晏子這樣說，景公也有可能不聽他的話，這是一個很好的思考點。景公雖然常做出一些奇葩的事（如：為馬殺人、厚葬愛犬），但他也算是個會反省思考的上位者。

第七段：總結晏子的特質
1. 在第五段裡，晏子瞪大雙眼、大聲喝斥，看似在罵養馬人，實則在提醒景公。第六段裡，呈現的是景公聽到這段話下出一身冷汗，這是運用主要是運用了什麼樣的說話技巧？
　→臨機應變、委婉勸諫

2. 什麼是委婉？如果今天晏子在景公氣頭上直接上前勸諫，會有什麼結果？

3. 晏子這次「智救」養馬人的機智，有什麼成效？
　→ 救了養馬人一命，也幫助景公免於犯下「重馬輕人」的歷史錯誤，保全了國君的名聲。 

回到題目：
本課而言，〈智救養馬人〉的「智」，什麼是「智」？

比較兩課的人物：

　　這幾課都談論了機智，邱吉爾表現在對羞辱的反擊、黃美廉表現在面對尖銳敏感問題時展現的樂觀正向、艾森豪展現在體貼聽眾，而晏子最大的不同，則是養馬人和晏子非親非故，但當養馬人有生命危險時，晏子是唯一一個敢跳出來為他發聲的人，這展現了晏子的「仁慈」。