本課教學重點在於「神態描寫」，我設計的情境造句有二：
第一則是有甲乙雙方，在某個情境下甲表現出手足無措，乙則是靈機一動想出辦法。
我保留了「甲（神態描寫）不知如何是好，乙『看到這個情形，靈機一動，連忙～』」的句子，在一篇文章中，很多時候看似簡單理所當然的詞語常被我們忽略，這一課我挑出了「連忙」。
教學省思：在我最初的提問裡，我忽略了甲必須要有動作表情神態來顯示他的手足無措，讓乙察覺，因此學生交來的作品都少了這部分的描寫。
後來我重新解釋，再配合Gemini整理如下：
普通版： 老師突然要小明上台唱歌，小明不知如何是好。小華看到，靈機一動，連忙幫他伴奏。
升級版： 老師突然要小明上台唱歌，小明嚇得臉色慘白，雙手死死抓著衣角，不知如何是好。小華看到這個情形，靈機一動，連忙帶領全班一起拍手節奏，化解了尷尬。
將提問轉化為三個連續的步驟：
情境： 發生了什麼意外？
甲的窘態（關鍵）： 他的手、腳、臉部表情在做什麼？（不可直接寫「不知如何是好」，要先寫動作神態）
乙的救援： 乙如何展現聰明才智？
第二次練習，則是以《國語日報》上的小亨利作為情境。學生需要需要敘述小亨利四格漫畫，在最精彩、最突如其來的地方進行神態描寫。
題目：
學生作品：
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