以下筆記經過AI整理：
一、核心概念與定義
鷹架的核心本質：鷹架不是直接提示答案，而是讓學生在原本做不到、卡住的地方，有一個可以借力的結構與下一步指引。
概念理解的雙面向：概念包含「內涵（定義）」與「外延（例子）」。能說得出定義，且講得出例子（甚至能說明為什麼某些例子『不是』），才代表真正懂概念。
鷹架與 SEL 自我管理：好的鷹架設計能讓學生理解「為什麼要以這種方式整理或執行」，當老師撤去鷹架時，學生便能運用這套原則來管理自己進行後續步驟。這正是 SEL（社會情緒學習）中「自我管理」範疇裡的「組織（Organization）」能力（包含整理資料、整理抽屜、整理書包等日常組織管理與負責任決策）。
二、鷹架的核心判斷
關鍵思維轉變：設計鷹架時，不要先問「我要給學生什麼提示？」，而要先問「學生現在是卡在思考或操作的哪一步？」。
精準對準卡點：鷹架必須精準預先安排、對準學生的學習卡點，而非只是對準老師想補充的內容。
三、常見的鷹架類型與實務運用
1. 程序／流程型鷹架
目的：引導學生掌握解決問題的步驟與能力（例如動態觀察能力）。
原則：將流程分段給予（如先給步驟 1 與 2，完成並收尾後再給後續步驟），避免一次給全套導致學生盲目衝進度。
提示：將任務步驟明確寫在黑板或講義上記錄，避免口頭說明後學生忘記。
2. 語言型鷹架
適用：學生有想法但說不完整、理由鬆散或想法混亂時。
實質：「說不清楚，其實就是想不清楚」。語言型鷹架（如句型卡、口說模板：我從＿＿看出＿＿，因為＿＿）能幫助學生組織腦中不同名詞與概念之間的關係，而非僅是練習口條。
3. 情境型鷹架
適用：概念太過抽象、學生腦中缺乏具體畫面時。
關鍵原則：情境不是素材本身（照片、影片不會自動形成學習情境），而是學生與材料互動的方式。必須先設定學生以什麼「角色」觀看、要尋找什麼「線索」並做出什麼「判斷」（例如：以產房護理師的角色看生產影片，記錄產婦狀況與照護需求，避免無關雜訊干擾）。
4. 整理型鷹架
工具：二欄表、三欄表（如：主張／證據／理由）、分類表、比較表、利害關係人地圖。
運用與自我管理：同一種整理工具應維持使用一段時間，並引導學生反思「為什麼這樣整理能看得很清楚」，讓學生學會如何組織整理資訊。當他熟練並撤去鷹架後，就能轉化為自主管理的習慣與能力。
5. 安全型鷹架
目的：降低失敗與被嘲笑的威脅感，建立敢於暴露不懂的任務結構。
做法：先寫後說、兩兩討論（如「跟隔壁同學討論一分鐘，說說看老師剛剛問的問題你想到了什麼」）、匿名便利貼、巡堂聽取學生想法並代為整理發表（「我剛剛聽到有人說…」）。
6. 修正型鷹架
重點：引導學生面對錯誤。定正作業的重點不是「抄寫正確答案」，而是「找出自己為什麼出錯」（如：是看錯題目、列式錯誤，還是計算錯誤），幫助學生找到自己的思考 Bug。
四、第四層提醒與檢核
鷹架設計的核心不是工具，而是下一步。
最終檢核：「如果學生跨過了這個卡點，就會更靠近大概念嗎？」這是設計鷹架時最重要的核心審視。
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